原标题：北京童奕之星，小精灵幼儿科学发现室-引导幼儿在科学活动中进行有用发问
教师提出的问题较多，幼儿提出的问题较少，是现在幼儿科学活动教育的现状。幼儿教师所提出的问题是自我以为有教育价值百科，以及能够调集幼儿学习积极性的问题，不能以幼儿提出的问题为根底，进行科学活动的延伸。
在科学活动展开中，教师总是将科学探求中遇到的问题摆在幼儿面前，教师没有重视引导幼儿去发现问题、提出问题，幼儿探求的能动性和主动性没有展示出来，一起也缺少自我考虑的时机，导致科学活动展开不能起到杰出的教育含义。
原因剖析：
幼儿有着较强的好奇心，他们总是会被一些新鲜的事物所招引，幼儿本应该有许多问题发问的，可是因为以下方面导致在科学活动教育中幼儿提出的问题很少，与幼儿学习特色有着较大差异。
榜首：科学活动展开过程中教师选用发问答复的方法，这项会约束幼儿特性思想的发挥。一些幼儿教师以为自己在科学活动中的引导效果表现，便是为幼儿安置众多个问题，使得幼儿去处理这些问题，终究在教师的引导下幼儿完结科学活动。
第二：在科学教育活动中幼儿教师并没有为幼儿供给足够的实践发现问题、提出问题。幼儿思想才能和认知才能还不高，幼儿教师需求为幼儿留有足够的考虑和了解实践，只要这样才能让幼儿在科学活动中具有自主性，而且提出一些具有探求价值百科的问题。
有用战略：
1、建立正确的幼儿观，对幼儿特性化展开需求给与必定尊重，在科学活动展开过程中给与幼儿更多的自主权，从而将幼儿科学探求的能动性和主动性充分调集起来。
2、为幼儿供给表达本身实在主意的时机，让幼儿能够凭仗自我感觉进行科学探求活动展开。
3、对本身的教育理念进行改变，不能呆板的依据自己拟定的方案进行科学活动展开，而是需求依据科学活动展开的实践情况，以及其间呈现的问题，有针对的性的对教育方案进行调整，满意幼儿爱好和特性展开的实践需求。
4、加强科学活动与幼儿现实日子之间的联络，使用幼儿日子中存在的问题进行科学活动展开，协助幼儿养成一双发现问题的眼睛。
5、对自己提出的问题进行深化反思，要不断提出一些具有开放性特色的问题，一起也能够尝试着提出一些扩展性问题，便于启示幼儿的发散性思想。这样的能够引发幼儿的考虑，而且促进幼儿有新的问题发生。
教师要注意在平常做好搜集幼儿问题的作业，幼儿回忆的时间短，对事物的爱好不能耐久坚持，要及时捉住幼儿的一些带有探求性和创造性地发问，引导幼儿展开科学实验。
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