原标题：回归游戏 发现儿童
“感谢承载着无限或许的游戏，让我看见儿童，看见自己！”
站在台上，许翠单喋喋不休地讲着孩子们从保龄球玩到多米诺的进程，随同着一段段游戏视频解读，她现已不知用了几个“惊奇”“惊叹”“惊人”这样的词汇……
日前，在教育部主办的全国幼儿园游戏活动研讨会上，许翠单作为130个优异游戏活动事例教师代表之一，共享了她从游戏中发现的儿童的学习，也展示了幼儿教师的专业本质。
可谁能想到，她是上海一所二级幼儿园理工科身世的教师。
一切的改动，都要从游戏说起。
游戏的本来面目越来越明晰
幼儿园里有时会呈现这样一些画面：“小吃一条街”经营了，有的孩子站在“店肆”门口无聊地等候顾客；模仿交通游戏开端了，有的孩子站在路口机械重复地抬臂膀指方向……
莫非这是孩子们想要的游戏吗？
“以游戏为根本活动”提了30年，可真实落实到实践中却是千差万别。此次优异游戏活动事例评定，似乎一面镜子，照出了许多问题。
评定专家、南京师范大学教授虞永平说，透过这次全国各地提交的事例能够发现，有一些事例将教育活动、日子活动冠以游戏之名，作为游戏事例申报、引荐，这反映出幼教工作者对游戏了解有误差。一起，一些幼儿教师对游戏本质特征的掌握不行，规划游戏、导演游戏的现象不同程度地存在。
在评定专家、华东师范大学教授华爱华看来，游戏活动并非教育活动。游戏活动分为幼儿自发的游戏和教师安排的游戏，前者包括人物、建构、扮演、运动、沙水、综合类等游戏，后者包括低结构活动和规矩游戏。
“需求说明的是，有些低结构活动，尽管教师有所规划，但方针荫蔽，非使命驱动，不规矩玩法，幼儿依然体验到的是游戏；而有些规矩游戏，虽是教师规划，有玩法规矩，但有别于针对特定答案的作业操作，幼儿可自发重复玩。”华爱华以为，这都可算作游戏活动。
在实践中，该怎样了解“以游戏为根本活动”？虞永平以为，“根本活动”包括三层意义：首要，“根本活动”是重要的活动，这是由儿童的身心开展水平决议的，需求结合儿童的游戏心方案和规划其他教育活动，让幼儿园课程都融入自在自主发明愉悦的游戏精力；其次，“根本活动”是根底的活动，是在一日日子中一直随同或进入的活动，儿童会将任何活动转化为游戏性活动；再其次，“根本活动”是不行代替、消除的活动。没有了游戏，儿童的日子将是沉寂的、无趣的和不幸的。
对儿童的了解和支持更加精准
这是几段三个孩子玩“保龄球”的视频，只见他们用轮形积木，在搭好的斜坡轨迹上端一推，轮子滚下去，方针是击中轨迹结尾立着的两根圆柱积木。经过屡次测验，他们成功了，欢呼雀跃着。
接连4天，孩子们不断改动轨迹和方针妨碍，添加难度。第五天，教师介入了，查询孩子们对保龄球知道多少，并让家长带他们去了解保龄球。
介入后，孩子们再次游戏时，把10根圆柱积木摆成了保龄球瓶形状，可玩着玩着，他们的爱好又回到了设置妨碍上。
“教师是怎样介入的呢？在保龄球大查询中，她提出两个问题：一是保龄球道是怎样的；二是怎样计分。现在咱们讨论一下，教师是否需求介入？教师的介入是否有用？”看过视频，华爱华引导台下分组围坐的园长、教师展开讨论。
当有的说需求介入、有的说不需求介入并别离说明理由后，华爱华说：“这个事例没有定论，也没有正确答案。我鼓舞咱们做试探性介入，由于，只需介入，就会有反思，这才是最重要的。”
反思，意味着研讨。曩昔，许多人忧虑，甩手让孩子游戏，孩子就会傻玩，成果什么也学不到。可是，渐渐的变多的实践证明，“只需甩手，孩子都会给你惊喜”“只需有游戏，学习就在发作”。而教师也不是甩手掌柜，而是跟随孩子的调查者、记载者、支持者，更是研讨者。
“曾经，为了上好课，我在家对着镜子练，练怎样对孩子说话，怎样笑更天然，可怎样也练欠好。”许翠单说，曩昔自己为了磨课很苦恼，后来做了游戏后，才找到了作为一名幼师的自豪，找到了工作美好感。
许翠单地点的上海大学隶属试验幼儿园是一所二级园，这两年确定“游戏”这个生长点，作为提高办园质量和帮教师找到工作美好的突破口。
园长杨冬青说，教师的游戏探究阅历了三个阶段：第一阶段，从“形式上铺开”到“内容上真实完成敞开自主”，依托“时间、环境、资料”三个确保来完成“从头审视游戏的价值百科、改动游戏观”；第二阶段，从“简略的‘哇时间’捕捉”到“逐步学会调查剖析儿童的游戏行为”，依托“有质量的教研”和“为儿童树立游戏文件夹”来完成“信任儿童是有才能的学习者、改动儿童观”；第三阶段，从“教师为主游戏讲评”到“以儿童为中心沟通共享”，直至“测验生成活动”，使用写“回溯性教案”来完成“了解儿童的学习方法，了解教师的人物和职责，重塑课程观”。
了解儿童，是幼儿教师的中心专业素质，而真实做到了解儿童，就要研讨儿童。浙江省安吉幼儿教育研讨中心主任程学琴说，从“小学化”、无游戏到功利主义、形式主义的假游戏，再到回归儿童天分的真游戏，安吉20年“把游戏权力还给儿童”的革新，是一个长时间的反思性教育实践的进程。
“咱们的教师像人类学家相同研讨儿童，带着对儿童的猎奇，去调查发现儿童，不时都在倾听儿童，展开很多事例式游戏教研。”程学琴说，安吉幼儿教师的专业生长，阅历了甩手游戏、调查游戏、剖析游戏、回应游戏的进程。教师才能大赛，赛的是研讨儿童、研讨游戏的才能，而非弹唱跳画和微型课。
行政教研合力，拓展游戏实践途径
同安吉县域推动“以游戏为根本活动”的实践类似，上海树立“游戏育人”的理念，21年来由点到面推动幼儿园教育更多地表现游戏精力；江苏省以“课程游戏化”项目建设为抓手，从抓少量单薄园到区域全体推动，“游戏革新”逐步改动了教师的儿童观、游戏观、课程观。
各地的实践探究证明，幼儿教师的专业生长、幼儿园教育质量的提高，绝不会一蹴即至，而是一个逐步堆集和更新的进程。在这样的一个进程中，行政和教研发挥着极为重要的效果，要给教师研讨儿童游戏赋能，供给必要的条件和保证。
以上海为例，16个区域，市、区两级共有80名专职幼教教研员。经过完善市、区、园三级教研合力机制，树立线上、线下教研互补互促机制，健全调研、教研、训练三位一体机制，构成各部门协同增效机制，成果了教师专业开展。再看贵州，经过树立“教研辅导职责区”，根本树立了以职责区为根本单位，以职责园为引领，以处理教师实践问题为导向的教研机制，完成了层层有人抓、园园有人管。
根据各地的成功实践，在我国教育科学研讨院研讨员刘占兰看来，现在，高质量幼儿园教育的方向和实践形状已根本明晰，从低到高大体有三个阶段：保底——施行科学的保育教育，合理安排幼儿一日活动；正根——尽力构成以游戏为根本活动的实践形状；开展——遍及提高幼儿教师才能水平，寻求教师专业性工作方法。
“现在，方向现已清晰了。咱们要做的是，给游戏正名正身，让游戏有位置有时间。”刘占兰说，开展学前教育，区县是职责主体。她呼吁区县行政和教研构成合力，从游戏单薄的区域和幼儿园改起，影响能影响的，改动能改动的，从我做起，立即行动！
《我国教育报》2019年12月15日第1版
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